评价老师(到底怎么评价一个老师)

目前，如何评价一名教师，尤其是青年教师，已经成为社会关注的热点。事实上，教师评价的方法有很多种，包括问责、增值、反思……19日，92岁高龄的教育家、中国教育学会名誉会长顾明远与民进**副**朱永新与全国教师教育发展论坛进行了视频连线，特别是从北京赶来，向线上线下参加的数万名教师表达了他们的“评价观点”。

本次论坛的主题是“新时代的教师评价”。顾老提出的增值评价，朱教授提出的反思性自我评价，成为上海师范大学主会场专家们使用的高频词之一。联合国教科文组织教师教育中心负责人张民选教授表示，纵观国际教师评价的历史沿革和用词变化，可以发现以清高的姿态进行教师评价是不合适的，让教师评价成为教师新的“压力源”也是不合适的。所有的教师都要通过评价得到发展，教师评价要从“教师评价”向“教师评价”转变，让每一位教师的教书育人业绩都得到肯定和表扬。

�老教师和年轻教师的评价不太一样】

作为国家教育咨询委员会委员，在顾明远眼里，无论是学校评价还是学生评价，无论是教师评价还是就业评价，说到底，就像《深化新时代教育评价改革总体方案》说的，就是要破除“五唯”3354，即只有成绩、文凭、论文、帽子，建立符合时代要求的科学的教育评价体系和机制。其中，教师评价制度的改革非常重要。“按照教师评价的要求，师德师风应该是**标准。"

“有时，老师的无心之言可以鼓励学生进步，也可能伤害他们，所以老师应该谨慎言行。“在顾明远看来，师德是教师专业化的一部分。师德的核心是为学生奉献。与其他职业不同，教师的作用在于自身的品德和才能，从而影响学生，而且这种影响是长期的。

顾明远认为，教师评价的改革方案应完善“结果评价”，强化“个性评价”，探索“增值评价”，完善“综合评价”。他说，学校在评价教师时，要重视过程性评价和综合性评价，特别是增值性评价，这样才能激励进步。

顾明远举了个例子，引用了同行的观点：在通常的社会评价下，能治好疑难杂症的医生就是好医生；那么，如果老师教好了优秀的学生，就会成为名师，而薄弱学校的差生就不会成为名师。“这明显是教育的悖论！”所以学校对教师的评价应该是增值评价，用发展的眼光看教师的进步。而且根据教师的实际情况，对老教师和年轻教师的评价也是不一样的。要重视青年教师的提高，既要严格，又要鼓励。

朱永新也认为，不同专业发展阶段的教师有不同的学术基础和发展需求，采用一个标准来评价不同性别、学历、学科、学术段、职称甚至不同地区学校的教师是有失偏颇的。“很显然，教师评价的目的不是惩罚或奖励教师，而是引导教师、学校、家长乃至社会更加善待教师，帮助他们成长。”

在评价的同时，师资培训也很重要，但顾明远直言，师资培训要改变过去灌输的方式，不能等同于“老师讲，学生听”。作为培训者，资深教师面对的是受过培训的教师。“**，培养他们的专业思想，热爱教师和工作；其次，让他们了解教育的法律法规。就是培养他们教书育人的能力再……”

[相对数量刚性的软主观指标往往被忽略]

朱永新教授介绍了纵横对比的视角。从20世纪60年代到80年代，教师评价是教师问责的一种手段。从20世纪80年代到本世纪末，教师评价的内容从学生表现转变为教师表现，关注教师的个人特征，但教师评价的目的仍然只是提高学生的表现。

进入21世纪后，世界各国相继制定了教师专业标准，要求教师是专业人员。世界上一些主要国家和国际组织对教师评价模式进行了新的探索，如发展性评价模式，它综合运用了相对评价、真实评价和课堂观察评价等评价方法。

朱永新说，目前国内外有两种教师评价取向，一种是以评价教师表现为目的的终结性评价；第二，旨在促进教师专业发展的发展性评价。“发展性教师评价的主导价值已基本达成共识，但发展性评价与终结性评价能否融合存在不同看法。”